多维培养模式下的高职院校学分转置换机制研究
谭运浩 邓明田
恩施职业技术学院
  【摘要】随着社会经济的发展,教育水平得到了不断的 f 提升。随之,教育层面也注重多维培养,而通过多维培养模式进行的高职院校学分转置换机制于2014年就被提出,在此后的发展中,虽然取得了一定的成果,但是在某些层面仍旧有待优化和提升,基于此,文章通过对多维培养模式下的高职院校学分转置换机制的分析,提出了一些优化措施,以 目标无法在高职院校实行,因此经过不断发展和优化,多供教育工作者和研究者参考, 同时也为后期的学分转置换机制的不断发展奠定一定的基础。
  a 模式培养目标在高职院校流行.一直延续至今。
  关键词】 多维培养;高职院校;学分转置换
  一、引言
  早在2014年,国务院就出台了相关的文件,其中指出∶建立学分积累与转换制度,推进学习成果互认衔接。通过对文件解读,不难发现,国家强调了职业教育学分积累与转化的重要性,其中与职业教育紧密相连的学分转置换制度包括∶团队竞赛成绩、校外交流成绩等,当然也包括创新创业活动以及毕业结业成果等,可见,学分转置换在职业教育发展中的重要性。
  二、学分转置换机制背景介绍
  学分制的创立在19世纪末20世纪初,以美国为首,当 订时主要采用学分制的学校在美国的哈佛大学,随着美国哈佛大学的采用及发展,该机制风靡全球,得到了许多教育机构的认可,该机制在20世纪初传入我国。【1】1918年,我国的北京大学率先采用,但是当时北京大学实行的是"选课制"。而我国真正意义上实行学分制的时间在1978年,而且仅是部分学校采用。随着学分制的不断发展和优化,目·.·他的学分制,比如∶选课学分制、校外活动学分制、班级学分制等。学生主要是在班里参加教学活动,通过各类活动修满计划学分方可毕业。虽然学分制开始在本科院校实行,后发展到高职院校,但是二者在培养目标以及教学环境与管理上是存在很大差距的,因为单一模式下的培养三、多维培养模式下高职院校学分转置换机制运行取得的成果分析根据对高职院校的研究以及相关的学校数据(包括互联网对该校的数据统计和学校对外发布的成果数据),笔者整理了浙江衙州某技术学院的计算机应用技术专业(以下称为A学院)、湖北恩施某职业技术学院人文教育学院小学教育与学前教育专业(以下称为B学院)、浙江宁波某职业技术学院市场营销专业(以下称为C学院)、湖北襄阳某职业技术学院大数据技术与应用专业(以下称为D学院)的相关数据。
  近年来,A学院的人才培养计划大体一致,差别较大的年份在2014年和2015年,这两年该校的人才培养计划和课程安排变化明显。因此,笔者特收集了该院校2014年和2015年的相关情况及数据。通过表1可知,2015年该院校增设了四个不同的方向,学生的选择变得更多样,因此,该学校由之前的单向课程学习变为了多向选修课程学习,其专业的培养模式也发生了很大的变化,由之前的单一校内培养模式变成了校内培养为主、校外培养及团队竞赛培养多种模式并行,多种培养方式相辅相成,互为补充。通过研前我国的众多学校普遍采用该机制,特别是高职院校对 究发现,自2015年以来,该学校的学生所修学分也变多.毕学生的学业管理通常采用学年学分制,同时也包含一些其 业的成绩类别也由之前的学校课程成绩变成了学校课程成绩、校外交流成绩、团队竞赛成绩、工作室成果等多种综合成绩。通过对该学校的研究,不难发现,单一地培养不符合学校的发展,也难以有效促进学生的全面发展,而多维度培养模式培养成了主流,学校针对多模式培养也建立了学分转置换机制。而根据笔者对B学院小学教育与学前教育专业学生的了解,该学校自2016年,后对人才的培养也发生了翻天覆地的变化,即该专业学生与政府部门、教育部门达成密切合作,建立了农村定向委培小学全科教师和幼儿园教师,而学分也由之前的校内考核变成了校外培训,及每年度外出见习及大三学生顶岗实习。而C学院市场营销专业培养模式自2016年以来,也由校内培养与校外实习培养变为了校内培养、团队营销大赛、校外实习多维度培养。D学院大数据技术与应用专业培养方式自2015年以来,由之前的单一校内课程培养变为了校内课程培养、科技创新竞赛、大三外出就业实习等多维度培养。(表1)(一)在团队竞赛中运用学分置转换机制在发展职业教育的过程中,不仅仅是依托课本知识进行培养,而且是采用了多种模式进行培养,因此在大力重视职业教育的背景下,其培养性质也发生了变化。学生通过工作室培养要求以及团队竞赛等方式获取成果,是一种学有所长的学习促进模式。通过参加团队竞赛而获取学分,是众多高校近十年以来改革的重要目标,而笔者通过对A学院信息工程学院的2015级学生的数据整理得知,在2016年和2017年,通过各类比赛以及团队活动获取相关的学分,然后置换成相对应的课程人数增加了10余人,而在2019级学生中(即2021年6月毕业生),通过团队竞赛置换成对应课程学生的人数增加了512人,每年呈现了增加趋势。此外,B学院小学教育专业与学前教育专业2016届学生,学分置换相比增加了200余人,C学院市场营销专业2016届学生,学分置换相比增加了30余人.D学院大数据技术与应用专业2015届学生,学分置换相比增加10 余人。(数据来源于各学校官网、当地政府网及各大主流媒体毕业与就业分析数据)(二)在校外交流中运用学分置转换机制随着高等院校的不断发展和教育国际化进程的整体推进.许多国内外院校相互合作,众多的国内院校之间也相互合作,此举主要是让学生能够更好地加强文化和教育交流,多方位学习课程,不断地取长补短、触类旁通,拓(二)继续教育学分转换宽自身的视野和认知。通过加强校外交流,从而提升学生 教育改革。的水平,已成为众多高职院校的发展趋势。自2014年以来,我国众多的高职院校学生通过校外交流活动,比如∶校外培训学习、外出实习、参加校外活动等方式,将校外交流课程与校内课程进行了有效的置换。其中,对A学院进行相关调查和网络数据分析,在2014—2017年期间,该校成功转换的学生达到了50人。B学院定向委培学生在2016—2021年期间,成功转换学生达到1800余人(数据来源于学校官网及恩施硒都网)。C学院和D学院在2015—2019年,学分成功转换学生分别达到了33人和42人。(数据来源于学校官网及主流媒体分析数据)四、高职院校学分转制换机制的优化路径(一)创新创业活动学分转换在2015年,国务院就创新创业教育提出了相关的意见并出台了具体的文件。在5月13日印发的《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》【2】中,已经明确提出∶改革教学和学籍管理制度,允许学生调整学业进程、保留学籍休学创新创业。作为创新创业改革平台,高职院校应该为学生的发展提供必要的平台,要为学生安排好实践活动场地,并做好实践创新创业指导。笔者对A学院、B学院、C学院、D学院的2019级、2020级、2021级大学生进行调查分析,发现在该三年中,以上四所学校每年学生以创新创业为由,申请休学的人数为3—8名(由学校教务数据提供数据区间)。但是这类休学的学生,由于一年期满后,没有将创新创业学分进行相应的学分置换,被编入下一年级继续学习相应的课程,这给学生带来了极大的困扰,同时也加重了学生的学业负担,因此,这就需要众多的高校在该方面进行必要的改革。
  针对创新创业活动,高校应该予以认可,这样才能更好地提高学生的积极性,同时也才能更好地深化国家的相关政策改革,因此学分转换是关键。其中学校如何量化学生在外学习的过程是一大难点。因此,学校可以通过提供工商证明、创业规模以及交易量进行学分转化,从而更好地提高学生创新创业的积极性和推进创新创业通过对众多高校的调查,我国每年的毕业生中都会出现因为学分未修满而未能结业的学生。对于因故结业的学生,学校多采取换证考试的方式,这样不仅给毕业生带来了较大的考试压力和就业压力,同时也会加重教师重复出款的负担。因此对于结业生的改革也是在逐步推进。在2010年,国家就发布了相关的文件,其中《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》指出∶建立继续教育学分积累与转换制度,实现不同类型学习成果的互认3】。说明继续教育取得的成果也应该得到认可,同时学校需要指导学生进行学分转换,从而减轻学生的考试、就业压力以及教师的压力。【4】
  五、结语
  在多维度培养模式的当下,我国的众多高职院校应该不断地推进学分转置换机制的实施,除了通过团队竞赛和校外活动进行学分转化外,还要加强创新创业活动学分转换和继续教育学分转换,以促进我国职业教育的发展和学分制改革的目标。
  参考文献
  【1】 庄芳,李思志.基于国际借鉴的中国在线课程学分管理机制研究【【J】.复旦教育论坛,2019,17(5)∶62-67,90. 【2】国务院办公厅.国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见.【EB/OL】.http∶ //ww.gov.cn/zhengcecontent/2015-05/13/content_9740.htm.2015.05.
  【3】奚小龙.试析高职院校创新创业学分银行实践学分转换机制【J】.营销界,2020(34)∶40-41.
  【4】方冉."学分银行"前景下学习成果转化及学分转换办法的探索与实践【J】.科技经济导刊,2020(21)∶137-138.
  作者简介∶谭运浩(2000-),男,土家族,湖北恩施人,恩施职业技术学院,研究方向∶教育学。
  通讯作者∶邓明田(1998-),男,土家族,湖北恩施人,恩施职业技术学院,研究方向∶教育学。
 

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