摘要：随着信息技术的发展，界面设计行业迎来了高速发展期，也对高职院校的界面设计课程开发工作有了更高的要求。在高职院校的课程体系中，视频课程与面授课程、实践课程一样，都是非常重要且有效的授课形式。本文从当前高职院校的界面设计视频课程开发现状着手，探讨当前视频课程开发面临的主要问题，并提出对应的改进措施，以期为行业同仁的课程开发起到一定的帮助。
关键词：视频课程；高职教育；界面设计
 
引言
随着网络信息技术（特别是移动互联网技术）的飞速发展和大面积普及，界面设计（也称UI设计）行业进入了高速发展期。界面设计行业出现了人才需求的井喷，薪资水平也在不断提升，同时用人单位对界面设计师的技术水平也提出了更高的要求^[1]。当前的界面设计已经不再局限于视觉设计，而是逐渐和人们的行为习惯融合，为用户创造更好的使用体验^[2]。
高职院校作为技术人才的摇篮，肩负着为国家和社会培养专业可靠的技术人才的使命。通过更加有效的职业课程体系建设，可以提升人才的专业性和创造性，为社会输出更多的中坚力量，助力社会高速发展。
为了进行更加有效的课程设计、带来更高的教学质量、获得更好的教学效果，开发直观、易懂、有启发性的视频课程变得愈发重要,视频课程主要包括视频直播课程和视频录播课程，本文所讲的视频课程主要指视频录播课程（下同）。
一、界面设计视频课程的意义
（一）界面设计视频课程是提升界面设计教学水平的重要手段
在当前的高职院校界面设计教学中，面授课程是众多学校最基础、最广泛的教学手段。在大多数的教学场景下，面授课程有着形式直接、便于沟通、互动性强等优点。但作为传统的教学手段，面授课程同样也存在着一些短板，最显著的短板就是过于依赖授课教师的专业水平和教学水平；同时对学生的现场注意力、自觉性等也有一定的要求，而且学生也需要通过课堂笔记等手段进行课后复习，难以重现完整、全面的课堂内容。
随着社会科技水平的不断提高，视频课程逐渐成熟。区别于传统面授课程，视频课程具有内容形式相对丰富、可反复观看等优势，同时高度精炼的课程内容可以帮助学生便捷高效的开展界面设计课程的预习、复习以提高其学习效率、便于查漏补缺，对于教师来说可以有效提升界面设计教学水平，强化整体教学能力。
（二） 界面设计视频课程是新时代下界面设计教学体系的重要组成
自2020年新冠疫情出现以来，传统的线下产业不断受到冲击，其中就包括了传统的学校现场教学、培训机构现场教学等。但与此同时，以线上教学、线上办公、线上娱乐为代表的互联网产业蓬勃发展，线上线下相结合的方向成为了新的发展趋势。
在这样的时代背景下，线上视频录播课程也成为了各类学科教学体系的重要部分。首先，在学校内部的教学方面，视频课程可以作为线下面授课程的重要补充，共同服务于界面设计教学体系；其次，在学校外部的教学方面，视频课程更加容易传播、分享，在公众平台发布视频课程，可以让更多人群有机会学习相关知识，既可以体现高等教育的普惠性，又可以进一步展示教师的教学能力。
二、当前高职院校界面设计视频课程存在的主要问题
（一）界面设计软件的操作教学不足
现有界面设计视频课程的主要教学内容包括界面设计的概念基础、布局原则、构成元素、设计技巧等，同时涵盖了图标、网页、APP等多类场景。在线下面授课程中，教师通常采用理论教学、软件实操双管齐下的方式，在系统的理论讲解过后，现场带领学生学习操作步骤和技巧。经验证明，理论与实践相结合的方式非常适合界面设计教学，学生在教学过程中既能掌握设计原理，又能快速掌握实操技术。
但在视频课程的制作方面，因为界面设计涉及的软件相对较多，且设计的操作步骤和设计技巧相对繁琐、录屏视频剪辑制作相对复杂，导致很多教师在界面设计视频课程的制作中重理论、轻操作，对软件操作的教学不足。而在现实教学中发现，界面设计教学的难点之一就是设计软件操作复杂、设计过程步骤繁多，许多学生记忆力有限无法现场掌握，需要软件操作的视频课程进行补充学习。
（二）课程内容的互动设计不足
在传统的教学过程中，课堂互动的重要性非常明显。常见的面授课程互动形式主要有现场提问、现场比赛、现场讨论等，一方面可以有效吸引学生的注意力；另一方面可以激发学生的学习主动性，起到更好的教学效果。
相比面授课程丰富多样的互动方式，视频课程受制于单项输出的授课形式，设计互动环节的难度相对较大。因此部分界面设计视频课程甚至完全放弃了互动内容，内容全部为知识的输出介绍，缺乏了面授课程中循序渐进的启发过程和引导过程，对学生的思维锻炼相对不足，不利于培养学生的设计能力。
（三）视频课程画面本身的设计重视度不足
界面设计是一项艺术设计类课程，具有简易性、一致性、人性化等多样的设计原则。在视频课程的设计和制作中，虽然与界面设计的内涵不尽相同（不需要学生操作、交互性相对较弱），但不表示画面就完全不需要设计。在教学实践中发现，优质的视频课程画面一方面可以展示教师的设计水平，起到良好的表率作用，让学生对教师的能力产生认同感；另一方面又可以让学生更加有代入感，能够在学习的过程中更加深入地理解界面设计的各项知识。
观察当前各类学科的视频课程，可以发现许多学科和教师均对视频画面本身的设计不够重视，画面相对粗糙没有设计感。这种情况在非设计类学科的视频课程中无可厚非，但对于界面设计等艺术类学科而言则需要进行重点加强。
（四）表现形式的趣味性不足
授课的趣味性同样也是现代教学中非常重要的一环，轻松有趣的授课环境可以使学生放松身心，更容易培养学生对所学课程的兴趣。传统课堂中，教师可以通过有趣的语言和肢体语言艺术等形式增强课堂的趣味性和表现力。
在当前的界面设计视频课程中，主要有教师出镜录像、画面结合旁白（画面为操作流程录屏、PPT内容等）两类表现形式。其中，教师出镜录像便于讲解理论知识，画面结合旁白便于呈现具象内容和展示操作步骤，两类表现形式都可以有效传授知识，但如果没有进一步的丰富和创新就难以使课程具有趣味性，导致视频课程常常对学生的吸引力相对不够，难以达到理想的教学效果。
（三）高职院校界面设计视频课程的改进措施
（一） 理论知识教学与软件操作教学并重
在界面设计课程的制作中，应在充分保障理论知识教学质量的同时，强化软件操作的教学内容。例如：在图标设计系列课程中强化对形状绘制、光影效果绘制、材质质感调节等重点的讲解，在APP界面设计系列过程中强化图层操作、按钮效果制作、阴影效果制作等重点的讲解。对重点操作步骤进行强化讲解，可以使学生能够通过反复观看加深记忆，更加熟悉操作流程，进而可以提升工作设计效率。
同时，基于高职毕业生就业的特点，还应结合界面设计市场的商业特征，对市场上应用较多的场景进行重点讲解，如在图标、网页、APP的界面设计方面，当前的主流设计风格、元素有哪些，可以通过哪些具体的操作步骤进行实现等。在视频课程中强化这些内容的体系化教学，能够让学生更快适应市场需求，提升毕业生的就业竞争力。
（二）强化视频课程的互动设计
在视频课程的互动设计方面，应跳出传统的单一输出模式，积极探索有启发性的、有趣的互动形式。例如：可以在每次课程开始的时候提出发散性的问题，并针对可能出现的几类答案在课程的中后部位置进行梳理和解答，通过首尾呼应、前后承接的形式启发学生思考问题；可在课程中设置多个评价环节，给出评分规则让学生对每个环节的学习情况进行自我评分，在课程结束时能够加权得到一个整体评价，便于学生能够及时掌握自身的学习情况；可在视频课程中引导学生与身旁的学生、朋友协作完成作业任务，鼓励学生们有组织地开展视频学习，提升学生的协作能力、组织能力。
在视频课程中，互动设计具有一定的难度，但只要结合学科专业的特征，从学生的思维流程入手，聚焦对理论和实操的启发，就仍有非常大的空间可以挖掘。在界面设计的视频课程中，还应该在色彩搭配、设计风格等方面提出更多的互动方式，强化学生的参与感，起到提升教学质量的作用。
（三）优化视频课程画面本身的画面设计
视频课程的画面设计与界面设计有不同也有相同，相同之处在于两者都强调画面的协调美观、强调表达方式的简单易懂、强调整体的氛围营造，不同之处在于用户界面的设计需要体现交互性，但视频课程的画面则交互性相对较弱。
优质的视频课程画面设计，可以让学生在观看过程中有更加强烈的代入感，从而提升学习质量。例如：设计代表重点和难点的图标，在视频课程中出现重点和难点的时候进行标注，一方面通过图标可以更加直观告诉学生需要集中注意，另一方面也强化了图标设计这一重点的学习氛围营造；另外，也可以对视频课程的字幕、转场等元素进行优化，在提升视频画面的美观度、提升视频课程整体质感的同时，还可以体现教师对界面设计的理念和态度。
（四） 丰富视频课程的表现形式
一般情况下，丰富视频课程表现形式的主要途径有两种。
第一种途径是在教师出镜录像、画面结合旁白这两类基本表现形式的基础上进行优化。例如：在教师出镜录像中，根据所讲内容添加画中画，在丰富画面的同时可以更加直观展现教学内容；在画面结合旁白的视频中，可以把鼠标箭头、记号标记等元素替换为相似含义的卡通图标，增加展现画面的趣味性。
第二种途径是使用创新、有趣的新型表现形式。例如：在授课视频中穿插动画、影视片段、动态表情包等内容，与当前年轻人群感兴趣的潮流、文化相结合，提升课程的趣味性，吸引学生关注；也可以在课程内容中穿插名家故事、真实案例等延展内容，通过手绘图画+旁白等形式展现，使课程内容更加鲜活生动。
四、小结
本文结合当前界面设计学科的实际教学情况，对界面设计视频课程的意义进行了解读、对课程的问题进行了剖析、对课程的改进措施给出了建议。但因作者本人在研究过程中参考案例和作品有限，所以难免有一定的疏漏和不足，也请业内专家、同行共同探讨交流。
同时，大多数视频课程都需要具有一定的创新性和趣味性，才能够更好地服务于学生、服务于教学、服务于社会。因此，本文所阐述的多个问题和建议，不仅适用于界面设计课程，同样也适用于其他相近学科视频课程的开发。希望本文能够启到触类旁通的效果，供各专业的高职院校教师参考。
 
参考文献
[1]张舒雅,邱红丽.高职院校UI界面设计课程的教学策略研究[J].艺术家,2021,(02):98-99.
[2]周林妹.基于高职院校课程教学的移动UI界面设计分析研究[J].计算机产品与流通,2019(04):247.
 
刘麟（1991.6-），女，土家族，湖南安乡人，硕士研究生，讲师，研究方向：平面设计及视觉传达。